Δημοτικό Σχολείο Μέσα Γειτονιάς ΚΘ΄- Γ.Ν. Καλογερόπουλου

Σχολείο και γονείς

Λέξη κλειδί: ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

Συνεργασία παράμετρος

με το σχολείο βασική επιτυχίας …

ØΑν το παιδί δείχνει να ενδιαφέρεται πραγματικά για μάθηση και βρίσκει νόημα στη δουλειά του σχολείου.

Ø Αν το παιδί προσέχει στο μάθημα.

Ø Αν συμμετέχει στο μάθημα μόνο του ή μόνον εφόσον ερωτηθεί.

Ø Αν εργάζεται μόνο του ή ζητά βοήθεια.

Ø Αν ολοκληρώνει τις ασκήσεις του στην ώρα του.

Ø Αν η απόδοση του είναι ανάλογη με τις ικανότητες του.

ØΠοια είναι η συμπεριφορά του παιδιού στο διάλειμμα(λεξιλόγιο, ευγένεια...)

Ø Αν κάνει παρέα με τ' άλλα παιδιά στο διάλειμμα (αν προτιμά τα συνομήλικα, τα μεγαλύτερα ή μικρότερα ).

ØAν κάθεται μόνο του ή νιώθει ασφάλεια μένοντας κοντά στο δάσκαλο-δασκάλα.

ØΤι τρόπους εφαρμόζει ο δάσκαλος για την εκμάθηση κάθε μαθήματος (κυρίως στα μαθήματα που δυσκολεύεται το παιδί).

• Για τη σωματική υγεία του παιδιού (όραση - ακοή -αλλεργίες -λοιπές ευαισθησίες),αλλά και για την ψυχική του κατάσταση.

• Για την οικογενειακή κατάσταση.

• Αν το παιδί εργάζεται στο σπίτι μόνο του ή με βοήθεια.

• Ποιος ενήλικας, με ποιο τρόπο και πόση ώρα διαθέτει για να βοηθά το παιδί στο σπίτι (όταν δυσκολεύεται).

• Την κριτική που κάνει το παιδί στο σπίτι για το σχολειο.

• Για τ’ άλλα ενδιαφέροντα του παιδιού.

vΚώδικας καλής συμπεριφοράς vΈμφαση στην καλή συμπεριφορά.

vΕπαινος με κάθε ευκαιρία για όλους. vΔιατύπωση προσωπικού στόχου από κάθε μαθητή.

vΦιλική προσέγγιση.

vΔημιουργία θετικού κλίματος στην τάξη. vΔημιουργία κινήτρων μέσω παιχνιδιών (μυστικός μαθητής της βδομάδας) . vΑνάληψη ευθυνών.( επιμελητές)

•     Αριθμοί •     Άλγεβρα

•             Γεωμετρία •       Μέτρηση

•             Στατιστική - Πιθανότητες

Διασύνδεση των θεμάτων και του περιεχομένου

1. Εξερεύνηση

2.Διερεύνηση

3.Δραστηριότητες

4. Δραστηριότητες Εμπλουτισμού: Υπάρχουν στο

τέλος κάθε ενότητας - Διαβαθμισμένες με βάση

την έννοια που διδάσκεται. Μπορούν να αξιοποιηθούν σε όλα τα μαθήματα και όχι μόνο στο

τέλος της ενότητας.

1.            Εξερεύνηση -Περιέργεια-Πρόκληση -μέσω καταστάσεων που ενδιαφέρουν τους μαθητές.

2. Διερεύνηση. Επέκταση - Εφαρμογή Δημιουργικότητα - Χρόνος για εργασία μαθητών. Παρέμβαση εκπαιδευτικού.

3. Αναστοχασμός μαθητή για το τι έχει μάθει. Εξερεύνηση-Συζήτηση τρόπων εργασίας μαθητών.

4. Αξιολόγηση για το τι έχει μάθει ο μαθητής, ευκαιρίες για αυτοαξιολόγηση

ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΝΑ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΟΛΕΣ ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΑ

ΒΙΒΛΙΑ  Παραγωγική σκέψη

ΓΙΝΕΤΑΙ ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟ

Εφαρμογή αλγορίθμων

ØΈχει τροποποιηθεί ο τρόπος προσέγγισης και διδακτικής της. ØΔΕΝ διδάσκεται απομονωμένα.

•Συμπληρώνουν γράμματα σε λέξεις και λέξεις σε κείμενα. • Φτιάχνουν λίστες με λέξεις που τους δυσκόλεψαν.

•Λύνουν ή φτιάχνουν οι ίδιοι σταυρόλεξα ή κρυπτόλεξα με οικογένειες λέξεων/ το λεξιλόγιο της ενότητας/ λέξεις με κοινή κατάληξη κτλ

• Κάνουν παιχνίδια με τις λέξεις( ακροστοιχίδες, αναγραμματισμούς) •Εξηγούν την ορθογραφία των λέξεων συνδέοντας την με την ετυμολογία και την γραμματική.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΞΗΜΕΝΗΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ •Γράφουν άγνωστη ορθογραφία.

•Ομαδοποιούν και διορθώνουν λάθη στον πίνακα με τη συμμετοχή         όλης της τάξης.

•Διορθώνουν το γραπτό τους ή το γραπτό κάποιου άλλου. •Επεξηγούν γιατί είναι λανθασμένες οι λέξεις που διορθώνουν.

vΑυτοδιόρθωση(χρήση λεξικού) vΔιόρθωση στον πίνακα. vΕτεροδιόρθωση.

vΔιόρθωση από το δάσκαλο

Εννοείται ότι δίνεται χρόνος λάθη που έχουν σημειωθεί από όχι αυτό πρέπει να γίνει στο

στην τάξη να διορθώσουν τα το δάσκαλο με μολύβι. Αν σπίτι.

ü Διορθώνουμε τα βασικότερα ορθογραφικά λάθη.Αν ένα παιδί κάνει πάρα πολλά λάθη δεν έχει νόημα να τα διορθώσουμε όλα. Ούτε θα τα θυμάται ούτε μπορεί να δικαιολογήσει.

ü Δίνουμε πάντα σε κάθε παιδί ένα θετικό σχόλιο.

ü Διαλέγουμε ένα μέρος του κειμένου για διόρθωση λαθών συντακτικού και γραμματικής. Μετά από συζήτηση αφήνουμε τα παιδιά να γράψουν ένα διορθωμένο κείμενο.

•Κατ’ οίκον εργασία δεν σημαίνει κατ’ οίκον διδασκαλία

vΗ εμπλοκή των γονέων επηρεάζει θετικά το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη, αυξάνει την πιθανότητα ολοκλήρωσης των εργασιών και βελτιώνει την ποιότητά τους (Hoover-Dempsey, et al., 2001).

Συνεντεύξεις γονέων μαθητών με Μ.Δ. (Δαρβούδης, 2007)

(Μαθ. 3) «Όλο το απόγευμα το αφιέρωνα στο Σόλωνα. Ήταν πολύ κουραστικά. Δεν ήξερα αν τον βοηθούσα με τον κατάλληλο τρόπο. Από το σχολείο δεν    είχα κάποια βοήθεια.    Υπήρχε μεγάλος εκνευρισμός.   Εγώ        φώναζα                και         ο             Σόλωνας              έκλαιγε […] Δημιουργούνταν ένταση στις σχέσεις, στην οικογένεια. Τον έβλεπα να παιδεύεται και στενοχωριόμουνα […] Φέτος (Α΄ γυμνασίου) διαβάζουμε έξι με εφτά ώρες, μέχρι δέκα το βράδυ. Έχει αγχωθεί γιατί φοβάται μήπως μείνει στην ίδια τάξη».

(Μαθ. 5) «Δεν τελειώναμε ποτέ. Στις δύο πρώτες τάξεις δε δεχόμασταν επισκέψεις. Μας έλεγαν: Καλά, πάντα κάτι έχετε να κάνετε εσείς!». Η μητέρα πιέζονταν πολύ συναισθηματικά: «Πήγαινα στο σχολείο και ξεσπούσα σε κλάματα».

oΑναθέτει εργασίες που οι μαθητές μπορούν να κάνουν . o Φροντίζει και ελέγχει αν οι εργασίες έχουν σημειωθεί

στο σημειωματάριο.

o Συζητά με τους μαθητές την αξία των κατ’ οίκον εργασιών.

o Εξηγεί τους στόχους και τη χρησιμότητα της κάθε εργασίας.

o Ελέγχει αν οι μαθητές κατάλαβαν τι πρέπει να κάνουν.

Επιδιώκουν να φτιάξουν ένα πρόγραμμα

Ορίζουν μία σταθερή ώρα κάθε μέρα για τις εργασίες και ένα σταθερό χώρο μελέτης

Απομακρύνουν πηγές ενόχλησης (π.χ. παιγνίδια τηλέφωνο, αδέρφια που παίζουν, επισκέψεις

Βοηθούν το παιδί να οργανώσει το χρόνο του, να κάνει και να θέσει προτεραιότητες.

qΠαρέχουν την κατάλληλη υποστήριξη, ανάλογα με τις ανάγκες του μαθητή.

qΕπιβλέπουν.

qΔεν κάνουν τις εργασίες για το παιδί τους!

qΑποφεύγουν τις υπερβολικές διορθώσεις, γιατί μειώνουν τα κίνητρα και την αυτοεκτίμηση.

qΔίνουν έμφαση στην καλή προσπάθεια.

qΕνθαρρύνουν δουλειά του άλλων.

τη σύγκριση με την παιδιού και όχι με

προηγούμενη την δουλειά των

ØΘα πρέπει να διαπιστώσουμε την αιτία της αποφυγής.

Ψ Κάνουμε μια συμφωνία με το παιδί για τους κανόνες που πρέπει να τηρούνται σε σχέση με τη μελέτη. Το παιδί να αναλάβει την ευθύνη για τη διεκπεραίωση των εργασιών του.

Ψ Βοηθάμε το παιδί να θέτει μικρούς βραχυπρόθεσμους στόχους οι οποίοι σταδιακά θα επεκτείνονται. Διάλειμμα και ενθάρρυνση μετά την επίτευξη του στόχου.

Ψ Ενισχύουμε και επιβραβεύουμε την κατάλληλη συμπεριφορά κατά τη μελέτη και αποφεύγουμε την εμπλοκή σε συγκρούσεις, γκρίνιες και απειλές.

Για τις ανησυχίες μας.

Για την άρνηση ή τις δυσκολίες του παιδιού να

κάνει τις εργασίες του.

Όταν οι εργασίες δεν είναι σαφείς.

Όταν απαιτεί μέσα που δεν διαθέτουμε.

Όταν είναι πολύ δύσκολες ή εύκολες, πολλές ή λίγες.

• Η τσάντα πρέπει να γίνεται από το ίδιο το παιδί με τη βοήθεια του ατόμου που το επιβλέπει στο σπίτι. Είναι ευθύνη του και υποχρέωσή του να έχει μια καλοφτιαγμένη τσάντα με όλα αυτά που του χρειάζονται στο σχολείο και μόνο αυτά.

•Βάλτε το παιδί σας στη διαδικασία να ετοιμάζει την τσάντα του ώστε να ξέρει τι έχει μέσα, και να μην ψάχνει την άλλη μέρα τετράδια, εργασίες και μολύβια.

Πώς μπορώ να βοηθήσω;

vΒεβαιωθείτε για την καλή σωματική και ψυχική του κατάσταση.

vΜάθετε το παιδί να αντιμετωπίζει τη σχολική ζωή με υπευθυνότητα.

vΒοηθήστε το να οργανωθεί αλλά μην μπείτε στον πειρασμό «να ξαναρχίσετε το σχολείο μαζί του». vΣυνεργαστείτε με το δάσκαλο.

vΜην επιτρέπετε στο παιδί να σας χειραγωγεί. vΕκτιμήστε την εργασία του παιδιού και επαινέστε το. vΕλέγξτε την τηλεόραση και το διαδίκτυο.

vΣωστές προσδοκίες. Να περιμένετε από το παιδί σας να πετύχει το καλύτερο που μπορεί. Να πιστεύετε στην επιτυχία του και να του το λέτε.

vΕπικοινωνήστε ουσιαστικά με το παιδί σας και βρείτε χρόνο, έστω και λίγο.Έχει ανάγκη να μοιραστεί τα προβλήματα, τις χαρές και τις λύπες του.